المحاضرة العاشرة : طريقة المحادثة والنقاش

المحاضرة العاشرة

طريقة المحادثة والنقاش
تعتبر طريقة المحادثة من أقدم طرائق التعليم والتعلم ,وقد كان الفيلسوف اليوناني سقراط ( 470-399 ق.م ) أول من استخدمها كطريقة تدريس , حيث كان السؤال والجواب وسيلته الرئيسة لإكساب تلاميذه المعارف فيحاول سقراط من خلال الأسئلة إثارة تفكير تلاميذه في الاتجاه الذي يريده ويوجههم لمعرفة جوانب الضعف والقصور في معارفهم ويعمل من خلال السؤال والجواب الى قيادتهم لاكتساب المعارف . أي انه يدفعهم من خلال الأسئلة وبالاعتماد على خبراتهم الذاتية إلى استنتاج او استخلاص معارف جديدة ولذلك فقد سميت طريقة سقراط فيما بعد في المحادثة بطريقة الاستنتاج او طريقة الاكتشاف ( Hatechize ) .
وإضافة إلى سقراط فقد استخدم السؤال والجواب كطريقة للتعليم في الدروس الدينية في القرون الوسطى وكان يطلق عليها طريقة السؤال والجواب ( Catechize ) .
وتختلف طريقة السؤال والجواب في التعليم الديني عن طريقة سقراط في الأسلوب الذي يتم به اكتساب التلاميذ للمعارف .
ففي حين يستخدم سقراط السؤال لإثارة تفكير التلاميذ وقيادتهم لاستخلاص الإجابة عنه بأنفسهم , فان هدف السؤال في التعليم الديني , توجيه النشاط الذهني للتلاميذ تجاه الموضوع الذي ينبغي عليهم تعلمه , ومن ثم يقوم المعلم بنفسه بالإجابة عنه وليس التلاميذ , ثم يثير المعلم سؤالا آخرا ويجيب عنه وهكذا . أي يعمل المعلم بطريقة السؤال والجواب على تفصيل او تحليل موضوع التعلم الى عدد من العناصر او المكونات لتسهيل اكتساب التلاميذ له ولذلك تسمى هذه الطريقة بالطريقة التفصيلية .
كما استخدم هذا الأسلوب فيما بعد في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر في دروس عدد من العلوم ولكن ليس لغرض اكتساب معارف جديدة وإنما لأغراض المراجعة والتقويم ,ولذلك سميت هذه الطريقة بالمحادثة الاستجوابية او محادثة المراجعة والامتحان . ولازالت طريقة السؤال والجواب تستخدم كطريقة تعليم في عصرنا الراهن ولكن ليس لأغراض تثبيت وتقويم المعارف فحسب وانما لاكتساب معارف جديدة أيضا .
أنواع المحادثة
ويتم التمييز بين أنواع مختلفة من المحادثة في العملية التدريسية وفقا للمهام التدريسية التي ينبغي ان تحققها او وفقا لأسلوب الاتصال التدريسي بين المعلم والتلاميذ وبين التلاميذ انفسهم فيها .
فيتم على اساس المهام التدريسية التي ينبغي على المحادثة تحقيقها التمييز بين الانواع التالية للمحادثة :
1- المحادثة الاستجوابية .
2- المحادثة الاستنتاجية ( طريقة سقراط ) .
3- المحادثة التفسيرية .
4- النقاش ( المناظرة والندوة ) .
كما يتم وفقا لعلاقة الاتصال التدريسي بين المعلم والتلاميذ وبين التلاميذ انفسهم التمييز بين الانواع التالية من المحادثة :

أ‌- المحادثة الحوارية :
يفهم الحوار لغويا على انه حديث متبادل بين شخصين , ويعني الفعل حاور , جادل بالمنطق او جاوب , ولذلك تعرف المحادثة الحوارية بانها ( حديث متبادل بين شخصين بواسطة السؤال والجواب , والشخصان اللذان يتبادلان الحوار في الدرس هما المعلم والطالب ) ولذلك يعتبر السؤال والجواب هو وسيلة الحوار الاساسية اضافة الى الحافز .
وتتميز المحادثة الحوارية بسيادة دور المعلم فيها , فهو الذي يخطط لهدف ومحتوى المحادثة وهو الذي يقودها بصورة مباشرة , ولذلك فانه طرفا ثابتا في كل حوار بينما الطرف الثاني في الحوار , وهو الطالب يغير بصورة مستمرة ,فيسال المعلم سؤالا , فيجيب عنه طالب ما , ثم يسال سؤالا آخر ويجيب عنه طالب آخر وهكذا .
ولا يوجد في المحادثة الحوارية أي شكل من اشكال الاتصال بين الطلاب انفسهم , وهو ما جعلها عرضة للانتقادات ووصفت بانها ليست سوى درس سؤالي ولا يمكن اعتبارها محادثة تدريسية .

ب‌- المحادثة التعليمية :
تعتبر المحادثة التعليمية تطويرا وتحسينا للمحادثة الحوارية , ولا تختلف عنها كثيرا الا فيما يتعلق بعلاقة الطالب في المحادثة , ففي حين تبقى قيادة المحادثة بيد المعلم , الا انه يمكن لاكثر من طالب , المساهمة في الاجابة عن سؤاله . فعندما لا يستطيع احد الطلاب تقديم اجابة كاملة يسمح لطالب آخر ان يستكملها فاذا اخطأ او لم يتمكن من استكمالها يسمح لطالب ثالث ورابع باستكمالها وهكذا , وبذلك فانه يسمح لاكثر من طالب للاشتراك في الاجابة عن سؤال المعلم الا انه لا يوجد مجال لأن يتحدث الطلاب مع بعضهم البعض , كان يعترض احدهم على اجابة زميله مثلا او ينتقدها او يوجه له سؤالا حولها او يطلب منه التعليل والتفسير وتبرير آرائه .... الخ فذلك من مسؤولية المعلم
ولذلك يضل اسلوب القيادة المطلقة للمعلم هو السائد في المحادثة التعليمية كما هو الحال بالنسبة للمحادثة الحوارية .

ج- المحادثة التدريسية :
تختلف المحادثة التدريسية عن المحادثة الحوارية والمحادثة التعليمية في ان معالجة المشكلة او عمل الواجب يتم من خلال الطلاب انفسهم ويقتصر دور المعلم فيها على تحديد هدف وموضوع المحادثة ولا يتدخل في توجيه خطة سيرها الا اذا اتخذ حديث الطلاب اتجاها مغايرا لاهداف المحادثة او عندما لا يتمكن الطلاب من مواصلة المحادثة فيما بينهم واستخلاص النتائج . ويكون تدخل المعلم ذلك من خلال حافز يثير ويوجه به نشاطهم الذهني ويحفزهم لمواصلة المحادثة واستخلاص النتائج .
ويتم التمييز بين نوعين من المحادثة التدريسية هي المحادثة التدريسية الموجهة والمحادثة التدريسية الحرة , وقد سميت بالمحادثة التدريسية الموجهة لانها مرتبطة بمعالجة موضوع تعلم ومن اجل تحقيق هدف تعلم محدد وفقا للمنهج . وعلى عكس المحادثة التدريسية الموجهة فان موضوع المحادثة التدريسية الحرة غير مرتبط بالمنهج , ولا يعتبر احد مكونات الوحدة الدرسية وانما يختاره الطلاب بانفسهم وفقا لرغباتهم , ومن اجل معالجة مشكلة او قضية ثقافية او اجتماعية او تعليمية وغيرها , ويتم ذلك عادة في اوقات فراغ الطلاب .
ويكون لكافة المشاركين في المحادثة التدريسية حقوق متساوية في الحديث والتعبير عن آرائهم بما فيهم المعلم الذي يعتبر واحدا منهم , ويفضل لا يشارك وان يصمت او يبتعد نهائيا , ولا يتدخل في المحادثة حتى لا تكون لآرائه وقناعاته تاثيرا مباشرا في مضمون وسير المحادثة ولا يتدخل الا اذا لم يلتزم الطلاب بقواعد وآداب الحديث او اذا واجهتهم صعوبة حقيقية تتطلب تدخله . كما يمكنه في نهاية المحادثة التعليق على نتائجها وتصحيح الآراء الخاطئة للطلاب , وتعزيز النتائج التي توصلوا اليها , وتوجيههم بقراءة بعض الكتب او المجلات وغيرها والتي من شأنها ان تساعد في تطوير معارفهم حول الموضوع الذي تمت معالجته .



فوائد طريقة المحادثة والنقاش :
وتحقق طريقة المحادثة والنقاش عددا من الاهداف التعليمية والتربوية فاضافة الى اكتساب وتثبيت المعارف فانها تساعد في :
1- في التطور التدريجي لطرائق العمل الذهني للطلاب .
2- تتطور لديهم قدرات التعبير عن آرائهم وافكارهم بلغة واضحة ومفهومة .
3- تطوير افكار وقناعات ومواقف الطلاب .
4- تطوير عادات التعلم والعمل لديهم كالانضباط والنظام والسلوك الواعي .
5- تتعزز لديهم روح العمل الجماعي واحترام الرأي والرأي الآخر .