العملية التدريسية

ان العملية التدريسية علم له اصوله وقواعده التي تساعد في فهمه وتفسير ما يحدث في بيئة التعلم , والتنبؤ بما يحدث فيها , تمهيدا للسيطرة على مجريات هذه العملية وتوجيهها نحو الافضل . وعلم التدريس مهم جدا للمبتدئين لانه يساعدهم في كسب المهارات الاساسية اللازمة لممارسة المهنة , وبعد اتقان هذه المهارات يأتي دور البراعة او الفن . وتعد عملية التدريس فنا من حيث ان بعض مظاهرها ذات طابع فردي او شخصي , تلعب فيه خبرة المدرس وقيمه وعاداته ومفهومه عن التدريس دورا مركزيا ولذلك يختلف المدرسون في تعاملهم مع مواقف التعلم المتنوعة وبراعتهم في استغلال كل فرصة متاحة لجذب انتباه طلابهم ودفعهم للمشاركة في نشاطات التعلم بشغف واهتمام . كما يفعل الممثل تماما على خشبة المسرح مستغلا نبرات صوته وتعبيراته الجسدية , وسرعة بديهيته في معالجة المواقف الطارئة واستثمارها , ويمزج المدرس في ممارساته بين التدريس كعلم والتدريس كفن ويتمثل ذلك في القول التالي : ان ما عليه المدرس (مظهر فني ) يمتزج بما يستخدمه في تدريسه (مظهر علمي ) لتحديد ما يقوم به اثناء التدريس (علم فن ) ومن خلال القول ان التدريس علم وفن , فان المدرس يظهر من خلال قدراته الفنية والتعبيرية والمهارة في الاداء . كما ان عملية التدريس تعتبر نظاما تربويا له مدخلاته ومخرجاته وعملية تعتمد في تطويرها على بحث آثار متغيرات موقف التدريس – التعلم على مخرجاتها , وطبيعة التفاعلات بين الآثار والنتائج .
ولتوضيح مفهوم عملية التدريس اعتبر اندرسون وبيرنز ان للتدريس مكونات اطلقا عليها مكونات عملية التدريس وتشمل هذه المكونات :
• الغرض : ويعني ان التدريس عملية هادفة ولها غرض وهو تعلم كّم من المعارف وكسب مهارات واتجاهات مرغوبة .
• المطالب : التدريس له مطالب تحددها طبيعة المادة وخصائص المتعلمين وسمات المعلم وواقع المدرسة وامكاناتها .
• التصميم : ويشمل الاستراتيجيات وطرق التدريس التي يتبعها المدرس في تحقيق التعلم .
• التنظيم الصفي : هو كيفية تنظيم تعلم الطلبة , وهل يكون التدريس جماعيا على مستوى الصف باكمله كمجموعة واحدة , او على مستوى مجموعات تعلم , او يكون تعليما فرديا .
• وقت التدريس : الفترة التي يستمر فيها التدريس , ووقت حدوثه , ونظرا لشمولية التدريس فهو يحتاج الى وقت طويل , في حين ان التعليم يكون آنيا , أي يتم في زمن قصير .
• التعليم : ويهتم هذا البعد بالتفاعل بين المدرس والطلبة , ويركز على سلوك كل منهما على انفراد او بشكل مجتمع .
والعملية التدريسية نشاط يتضمن المراحل التالية :
1- مرحلة تخطيطية تنظيمية , يتم فيها تحديد الاهداف العامة والخاصة والوسائل والاجراءات .
2- مرحلة التدخل , ويتضمن الاستراتيجيات التعليمية والتدريسية ودور كل من الطالب والمدرس والاساليب التقنية .
3- مرحلة تحديد وسائل القياس وادواته وتفسير البيانات .
4- مرحلة التقويم وما يترتب عليها من تغذية راجعة , تزود المعلم بمدى تحقق الاهداف , ومدى ملائمة الاجراءات والاساليب والانشطة , ومدى ملائمة الاسئلة التي تضمنتها ادوات التقويم , وما يترتب على ذلك من تعديل او تغيير في التخطيط من اجل الدروس اللاحقة .
وهناك عدد من الصعوبات التي تواجه الباحث في علم التدريس نذكر منها :
1- ان الاهداف التربوية اهداف عامة طموحة , يصعب تحقيقها بدقة لدى الطلبة نتيجة مرورهم بالخبرات التعليمية , لانها واسعة , ولان الوقت المدرسي لا يسمح بتحقيق الاهداف المحددة المتضمنة في المخطط التدريسي الذي يعده المعلم عادة .
2- تحول زيادة حجم المواد الدراسية دون اتاحة الفرص لتحقيق اهداف تعلمية ذاتية للمتعلم , لذلك لا يتسنى تدريب الطلبة على تطوير استراتيجيات تعلم وتفكير , لتنظيم واستيعاب الخبرات المدرسية .
3- تعيق ادوار المعلم الواسعة وزيادة المسؤليات المترتبة على نشاطه الصفي التدريسي , فهم خصائص سلوكه وتأثيراته , ودراسة النواتج التي يسهم في تحقيقها لدى الطلبة . ان عّد المعلم صانعا للقرار التدريسي , يجعل تحليل العملية التدريسية مهمة صعبة الدراسة والضبط , بالاضافة الى دوره في ادارة مواقف التدريس .
4- يعد الموقف التدريسي موقفا متشابكا تتداخل فيه ادوار المعلم والطلبة والوسائل والاجراءات , مما لا يسمح بدراسته وضبطه والتنبؤ بالاجراءات التي يمكن ان تحدث خاصة مع وجود عناصر انسانية غير قابلة للضبط التام , ويصعب اخضاعها للتجريب والتحقق ان الموقف التدريسي هو نتاج لخصائص الطلبة وقدراتهم واستعداداتهم , وخصائص المعلمين وقدراتهم ومستوى تأهيلهم , والمنهج التدريسي وعناصره ... وهذا كله يجعل دراسة وتحليل هذا الموقف بموضوعية عملية صعبة .